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小班、中班、大班。
歡樂ㄅㄆㄇ列車課本四階
歡樂ㄅㄆㄇ列車CD四片
歡樂ㄅㄆㄇ列車練習簿四階
歡樂兒歌列車課本六階
歡樂兒歌列車CD六片
中文正音藉由聲符、韻符及調號的練習，建立幼兒拼讀的概念;經由童詩、唱詞、唸謠及手指謠的吟唱與詩詞鑑賞等方式，引導幼兒發現閱讀的樂趣及對文字創作的鑑賞力，讓孩子自然沉浸在閱讀的喜悅並培養其樂於自閱讀中學習的態度。
運用幼兒喜愛歌謠律動的本性，自然而然將生活情境運用在唱謠及唸謠中，讓幼兒藉由肢體律動及童韻唱唸，認識文字的運用，及字詞的優美與趣味。
小班：
經由說故事、童韻、手指謠、遊戲活動，讓幼兒認識文字的結構及線條，同時增進字母運用及口語能力，培養幼兒識字的能力，並從小認識閱讀的趣味，增進閱讀的能力，以培養熱愛學習的精神。
中班：
透過詩詞的唱誦，認識詩詞的優美，並藉由拼讀的認識與練習，增加閱讀的的深度與文字辨識能力，進而理解閱讀的樂趣，激發幼兒對文字的敏銳力、想像力及文字運用的能力。
大班：
經由書寫及創作，培養自我表達能力、文字的鑑賞力，並能欣賞他人作品，在閱讀中得到啟發,能樂於學習與自我充實。
以歌謠、童韻為介面，透過故事、遊戲與肢體律動，讓幼生將平面的文字敘述轉化成圖像並進而加以理解、記憶與運用。課程分別以：引起動機、主題活動、延伸活動。
引起動機：
經由討論、分享、學習活動，激發幼兒對語文學習的興趣及好奇心，培養主動學習及樂於探索的態度。
主題活動：
依課程主題，進行童韻與童謠練習，以幼兒吟唱與肢體律動為主，並佐以相關主題活動練習，增加幼兒學習動機及強化記憶力與口語能力。
延伸活動：
強化幼兒勇於嘗試及樂於了解各種學習模式，培養對文字與閱讀的好奇心及敏銳度，並激發其主動學習、喜愛閱讀的興趣。
圖卡、字卡：
運用多元圖卡讓幼兒由了解圖像進而與文字、辭彙連結，激發幼兒在日常生活中發現文字的存在，及語文運用的方式。
布書、童書繪本、有聲書：
利用各種型態書籍，引導幼生了解書的世界及品味書的樂趣，藉由說故事及角色扮演，強化對童韻或歌謠情境的理解。
a. 認知發展：藉由歌謠唱唸、活動練習，增進詞彙的累積，培養對字彙的熟悉度與對文字的理解力與運用能力，進而提升對閱讀及文章賞析的能力。
b. 語言發展：培養對語言、文字的辨識能力與理解力，增強語辭運用與口語表達能力，增進文章撰寫與自我意念的敘述能力。
c. 肢體發展：強化大小肌肉與手眼協調能力，並提升肢體運動的統合能力，增進幼生精密動作的完成能力。
d. 社會智能：認識各種文化、節慶與風俗之特色，以欣賞及品味的態度，融入自身的生活與經驗中，藉此提升個人的內涵與視野。
e. 創 造 力：增進文字運用能力及自我意識表達能力的提升，藉由文字的創作，理解詞彙的運用及趣味，激發幼兒樂於閱讀與對文字的好奇心。
小班、中班、大班。
課本十二階。
人際智能引導小朋友透過「說故事」及「角色扮演」，建立「同理心」，並運用「心靈投射」的概念，將角色扮演與遊戲進行中的感受及情緒進行分享與陳述。
引導小朋友在每次的活動中，學習分辨自己的情緒、了解自己的問題及如何解決自己問題的能力，進而延伸了解他人的情緒及他人的問題，學習如何協助、解決他人的問題，最終能了解並能在同儕中發揮「團隊合作」的精神，以培養未來領導者的能力。
以幼兒生活情境依年齡循序漸進，透過說故事、角色扮演、團體討論、遊戲與競賽，增進幼兒認知能力，提升幼兒思考能力與面對問題的能力，並培養其語言發展及學習如何與人相處的能力。
小班：
經由說故事及心情分享，認識自己的情緒，能說出自己的情緒、學習了解每種情緒的反應，並增進解決自己問題的能力。
中班：
透過遊戲的情境及角色扮演，加強思考能力，並藉由故事情境了解他人的情緒及他人的問題，啟發幼兒的同理心與同情心，培養協助他人解決問題的能力與涵養。
大班：
透過團隊合作及團隊互助的學習情境，激發幼兒關懷生命，隨時抱持感恩與感謝的心情，以認識生命的價值。
以手偶、棒偶為介面，透過故事書為劇本，讓幼生藉由心靈投射與內化過程，將課程中探討主題與生活情境結合。課程分別以：
Warm up (引起動機)，
Story Time (故事時間)，
Story Related Activities (延伸活動)，
Wrap Up (收拾與分享)
Warm Up (引起動機)：
幫助幼兒進入課程主提前的暖身活動，以歌謠、遊戲等活動讓幼兒認識情緒相關文字與辭彙或複習學過的情緒辭彙與課程。
Story Time (故事時間)：
教師與幼生藉由故事及棒偶演出，啟發幼兒內化與內省的能力，增進幼兒對自我認知及關懷他人的感知能力。
Story Related Activities (延伸活動)：
強化幼兒對教學主題的認知及印象，藉由遊戲活動增進幼兒與同儕互動的經驗，在遊戲經驗中培養觀察力、敏銳度，讓孩子學習分享、輪流等待、遵守約定、互助合作等基礎人際關係的概念建立。
Wrap Up (收拾與分享)：
藉由活動後的學習心得分享，增進孩子統整及語文運用的能力，並學習欣賞與聆聽的能力。經由動手做的經驗，體會並加強自律與自動自發的態度。
1. 故事書圖卡：
取材自課程主題、角色而延伸的相關故事，以幼兒繪本圖畫書圖卡方式呈現，讓幼兒經由故事聆聽、角色扮演、遊戲中，來自內省與內化的能力，讓幼兒在潛移默化中逐步加強口語表達及語文欣賞的能力。
2. 遊戲棒偶及模型：
幼生藉由遊戲棒偶與模型進行角色扮演與遊戲進行，並經由心理投射的方式，進行相關課程討論及心得分享,學習與人溝通與自我意念的口語表達能力。
Pieria所提供之故事書圖卡、遊戲棒偶，在故事進行中將幼兒的生活經驗融入遊戲過程中，並讓幼兒在下列學習情境中循序漸進培養並學習自我認知、同儕互動、解決問題的能力，並同時培養自信心與感謝、感恩的心：
1. 在學習認知上
依據幼兒發展之進程，分為下列四步驟：
a.認識自己：了解自己的情緒、自我情緒管理，從而建立自尊與自信。
b.我與他人：經由了解人我差異、學習尊重他人，進而建立友誼。
c.人際互動：建立同理心、學習社交禮儀技巧，學習分享並建立互助合作的精神。
d.團隊合作：培養領導能力，學習解決問題與紛爭、溝通協調，培養合作與良性競
爭的態度。 
2. 在行為認知上
a.心理投射： 解讀幼兒的行為動機。
b.行為增強： 改變幼兒的行為習慣。
c.戲劇活動： 抒發幼兒的情緒變化。
d.行為練習： 建立或重塑行為模式。
e.認識自己： 建立完整自信心。
f.分享經驗： 學習發揮同理心。
幼幼班、小班、中班、大班。
課本十四階、遊戲本十二階、CD 二片。
人文統合的教學目標清楚的依據不同學齡前幼兒於心理及生理發展，呈現在幼、小、中、大班架構於語文、自然科學、數學、空間運用、音樂、肢體運用、人際關係與內在省思等，由淺而深的教學目標。因此，當我們面對幼兒的成長與發展的內涵教育，學習要件為:激發孩子學習潛能的「知、情、意」、成就自主與內省的解決問題能力、拓展各種領域的認知及肢體感官的開發；我們的孩子將於完整的全系統教學中得到最完善的全人教育，並能實際展現於現實生活中。
依據課程綱要，以學習目標為依據，連結相關內容而成十二個「月課程主題」；每一課程主題間亦有其連結延伸性，在統整幼兒所有生活知識範疇時亦利於幼兒進行學習。
幼幼班：
由幼兒自身探索與認知為起點，學習認識自我的感官與需求，進而增進自我的表達能力；生活中藉由同儕間的互動，學習與他人相處，建立人,我間的社群經驗與概念。
小班：
以幼兒本身為出發點，接續家庭成員及環境、自我與他人互動、社區鄰里之基本介紹，最後以大環境之認知為課程總結。
中班：
依據幼兒生活領域及學習經驗的累積，將其課程內容延伸至不同民族、國家文化與特色的認知，學習並建立「尊重生命」,「感恩與包容」的情懷。
大班：
以肯定自我及他人、建立學校與家庭環境之互動、針對社區、國家等環境之認識及維護，進而延伸至全地球、宇宙景觀及生態、現象之探究為主軸，串連相關領域之主題，連結而成課程內容。
人藉由學習而累積各項知識及經驗，將經驗與知識落實於生活之中，則須計畫具體的學習方法，並因循這些方法實際應用，且培養隨時修正學習方向的能力。人文統合系統課程教學以四大教學步驟： 配引起動機、團體討論、延伸活動、分享與收拾四部分，逐一呈現於課堂中，在因應前述之學習模式，並依據幼兒年齡層之不同，教師教學進行方式將依教育發展做課程教授。
引起動機：
教師安排與提供諸如觀賞影音多媒體教材、閱讀書本、歌謠律動等方式，讓孩子從多元的學習過程中，發展學習的興趣，從而發現相關主題之趣味。
團體討論：
教師與孩子藉由提問、討論、探索與研討等方式，亦加入各項與主題相關之圖片、教具等資訊，逐步延伸並具體化各種主題相關內容。
延伸活動：
孩子連結與主題有關之資訊後,配合與主題相關之戶外教學、平面工或立體工、書籍製作及角色扮演、遊戲本練習等活動方式，展現對於主題之體驗與瞭解。
分享與收拾：
藉由製作小書或相關創作、演出戲劇、邀請家長及相關人士參觀等有意義及真實的分享方式，將自己作品呈現做更深刻的省思與修正。在課程中，同時培養幼生使用物品收拾與管理的能力。
1. 圖片、圖表、模型、閃示卡：
引進國內外具體之照片、圖表與模型，幫助幼兒活化並驗證相關經驗，在「實做中」累積及建構相關知識的整合。
2. 趣味童書與布書、精選繪本及影音多媒體教材：
蒐集國內外與課程主題相關且具延伸性之趣味童書與布書、精選繪本及影音多媒體教材，在強化語文能力的學習與鑑賞中，增進幼兒對日常生活相關經驗的觀察與省思。
3. DIY道具：
藉由生活中各種可資源再利用之物品，讓孩子在體驗自己動手製作與課程內容相關道具的樂趣外，同時激發其創造思考能力與愛護地球的概念。
依據幼兒生理心理發展程度，在幼幼班建立個人認知學習的經驗，小班著重基本常識與實務的介紹，中班則加強延伸及具體化課程活動，大班即落實生活體驗與應用，由淺而深設計為縱軸；帶入生活文化、社會性活動、人的探索、生活自然、藝術、族群、生活科技、環境等八大領域範圍，其主題網中涵蓋內容為橫軸。
1. 生活文化主題網
a.居住環境呈現之風土民情與特色。
b.體育技藝與遊樂玩具設備之生活趣味。
c.古蹟文物之文化背景。
2. 社會性活動主題網
a.日常生活中相關職業活動。
b.組織性及公益性等社會活動。
c.環境保育相關公共活動。
3. 人的探索主題網
a.生理現象、身體構造與功能性等身體認知。
b.成長演變歷程及各階段特徵。
c.衛生保健、健康營養、疾病醫護及兩性關係之健康教育。
d.自我認識與團體互動關係。
4. 生活自然主題網
a.數量形等基本數學認知。
b.動植物之基本認知、生活形式與繁殖保育活動。
c.理化科學之觀察、探索及應用活動。
d.地球與宇宙的景觀現象。
5. 藝術主題網
a.色彩學的認知與調色運用。
b.戲劇、美術、音樂、設計、雕塑、建築等課題之藝術欣賞。
c.平面設計、圖像、攝影等藝術應用。
d.舞蹈、工藝、戲劇、音樂等立體藝術表現。
6. 族群主題網
a.直系血親、旁系血親及姻親等家庭關係。
b.國家社群文化之歷史背景與分佈特性。
c.世界族群文化之分佈及其特色。
7. 生活科技主題網
a.水火電等生活能源。
b.日常生活環境相關用品。
c.交通工具、電腦通訊等社會生活用品。
8. 環境主題網
a.家庭和學校之人事物。
b.國家之社區環境、公共建設等景點觀察。
c.自然造景及地域名產之分佈與特色。
d.世界各國著名之環境、生態表徵。
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